ضغوط الامتحانات تحول دون التعلم الذاتي: أداء الطلاب اليابانيين تحت المتوسط الدولي
تراجع المستويات الأساسية وتفاوت تعليمي حاد يعكس الفجوة الاقتصادية بين الأسر
![رئيسة الوزراء اليابانية تاكايتشي سانائه [الصورة: رويترز - يونايتد نيوز]](https://image.ajunews.com/content/image/2026/09/13/20260913163638801947.jpg)
حقق الطلاب اليابانيون للمرة الأولى المركز الأول بين دول ومناطق منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) في اختبار التقييم الدولي للطلاب (بيزا) عبر جميع المجالات - العلوم والرياضيات والقراءة.
تعكس هذه النتيجة تفوقاً عالمياً في القدرة على تطبيق المعارف المكتسبة في الفصل الدراسي على حل المشاكل الفعلية. غير أن هذه النتائج تخفي وراءها تحديات جسيمة. فقد ظهر أن قدرة الطلاب على التخطيط المستقل للدراسة وتعديل أساليب التعلم تتخلف بشكل كبير عن المتوسط العالمي للمنظمة، بينما ازداد عدد الطلاب الذين يفتقرون إلى المستويات الأساسية المطلوبة.
يعتبر اختبار بيزا تقييماً دولياً للأداء الأكاديمي تجريه منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية كل ثلاث سنوات منذ عام 2000، ويركز على تقييم مهارات القراءة والرياضيات والعلوم لدى الطلاب في سن الخمسة عشرة. يركز الاختبار على القدرة في تطبيق المعارف على حالات واقعية وحل المشاكل بدلاً من الحفظ البسيط. شارك في الاستطلاع الذي أُجري عام 2025 حوالي 760 ألف طالب من 91 دولة ومنطقة، وشاركت من جانب اليابان حوالي 6500 طالب من الصف الأول الثانوي.
حققت اليابان المركز الخامس في العلوم والرياضيات والمركز الرابع في القراءة بين جميع دول المنظمة. والدول والمناطق التي تقدمت على اليابان هي بكين وشنغهاي وجيانغسو وتشجيانغ (الصين البرية لم تشارك سوى بأربع مناطق)، وسنغافورة وتايوان وماكاو، وهي جميعاً دول ومناطق غير أعضاء في المنظمة. وحصلت كوريا الجنوبية على المركز السابع في العلوم والمركز السادس في القراءة والرياضيات.
يرحب الأوساط التعليمية اليابانية بهذه النتائج لأنها تعكس تجاوزاً لأداء ضعيف في الماضي. فقد شهدت اليابان ما يُعرف بـ"صدمة بيزا" عام 2003 عندما انخفض ترتيبها بشدة، مما دفعها لإصلاح سياستها التعليمية بشكل شامل. قال مسؤول بوزارة التعليم والعلوم لصحيفة نيكي الاقتصادية: "أثمرت الجهود المستمرة من الطلاب في الدراسة عن هذا الإنجاز".
وفقاً لصحيفة أساهي شينبون، تعزو وزارة التعليم والعلوم هذا الأداء الجيد إلى ثلاثة عوامل: ترسيخ معايير تعليمية تركز على قدرات حل المشاكل، توسيع البيئة التعليمية الرقمية من خلال توزيع الأجهزة اللوحية على الطلاب، وتطور الأساليب التدريسية نحو تشجيع الطلاب على اكتشاف المشاكل والمشاركة في النقاشات بأنفسهم.
هناك تقييمات بأن هذا الإنجاز ذو معنى أكبر عند النظر إلى حجم السكان. إذ أن معظم الدول والمناطق في المراتب العليا لديها سكان أقل بكثير. قال البروفيسور ماسوكاوا هيروماسا بجامعة أويا ما جاكوين لصحيفة يوميوري شينبون: "إن احتفاظ اليابان ذات السكان الكبيرين بمركز متقدم يشهد على وصول التعليم الإلزامي إلى كل مكان في البلاد".
ومع ذلك، عند التمعن في التفاصيل، لا تظهر الجوانب الإيجابية وحدها. أظهرت الاستقصاءات التي أُجريت بموازاة التقييم الأكاديمي أن فضول الطلاب وقدرتهم على التعلم الذاتي الموجه أقل من المتوسط العالمي للمنظمة. أجاب 59 في المئة من الطلاب اليابانيين بالإيجاب على السؤال: "أنا أحب معرفة كيفية عمل الأشياء"، وهذا أقل من المتوسط العالمي البالغ 74 في المئة. كما بلغت نسبة الطلاب الذين أجابوا: "أنا أخطط مسبقاً لكيفية دراستي" 20.6 في المئة و"إذا شعرت أن طريقة دراستي الحالية غير فعالة، أحاول طريقة مختلفة" 30.2 في المئة، وكلاهما أقل من المتوسط العالمي بـ 16.7 نقطة مئوية و14.1 نقطة مئوية على التوالي.
تعزو الأوساط التعليمية اليابانية أحد أسباب هذا الحال إلى المنافسة على الامتحانات الجامعية. قال معلم في مدرسة ثانوية خاصة التقطته صحيفة أساهي شينبون: إن الطلاب مشغولون بدراسة الامتحانات لا يملكون الوقت أو الرغبة في إظهار فضول تجاه محتوى الدراسة. هناك الكثير مما يجب حفظه وليس هناك وقت كافٍ.
لكن المشكلة تأتي بعد انتهاء الامتحانات. في عصر التغيير السريع الحالي، يحتاج الأفراد إلى مواصلة استيعاب معلومات جديدة حتى بعد دخولهم المجتمع. أصبحت القدرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل وتعديل الأساليب ومتابعة التعلم أكثر أهمية من أي وقت مضى. أعرب مسؤول بوزارة التعليم والعلوم لصحيفة أساهي شينبون عن قلقه من أنه على الرغم من أن الأداء الأكاديمي حالياً في قمة العالم، فإن الافتقار إلى القدرة على التعلم المستقل قد يصبح عنق الزجاجة في المستقبل.
حتى البالغون اليابانيون يتمتعون بقدرات تعليمية من أفضل ما في العالم، لكن هذا لا ينعكس مباشرة في إنتاجية أعلى. احتلت اليابان المركز الثاني في القراءة والحساب والمركز الأول في حل المشاكل في الاستقصاء الدولي لمهارات البالغين (PIAAC) الذي نشرته المنظمة عام 2024. وهذا يشير إلى أن البالغين، وليس الأطفال فقط، يتمتعون بمستويات عالية عالمياً.
ومع ذلك، وفقاً لمعهد الإنتاجية الياباني، فإن إنتاجية اليابان بالساعة عام 2024 احتلت المركز 28 من بين 38 دولة عضو في المنظمة، والمركز 29 لكل عامل واحد مشغول، وهو الأقل بين دول مجموعة السبع الكبرى. أشارت صحيفة نيكي إلى أن المستوى التعليمي لا ينقل مباشرة إلى القدرة التنافسية، وأكدت على ضرورة نظام تعليمي يُنمّي روح الاستقصاء والبحث التي تكون محركاً للابتكار.
ولتحقيق ذلك، يجب تعديل أساليب التدريس. قال البروفيسور نوؤوتشي يوريكازو بجامعة نيهون لصحيفة نيكي: "أرجو أنه حتى مرة واحدة خلال الفصل الدراسي، لا يعطي المعلم الإجابة مباشرة، بل يُتاح الوقت للطلاب لإجراء تجارب متكررة والتفكير بعمق"، مؤكداً على أهمية أساليب التدريس التي تسمح للطلاب بالتعلم من التجربة والخطأ والوصول إلى الإجابات بأنفسهم.
كشفت الدراسة أيضاً عن مشكلة أخرى: زيادة عدد الطلاب الذين لا يملكون المستويات الأساسية المطلوبة. تضم الفئة ذات الأداء المنخفض طلاباً لم يصلوا إلى المستوى الأساسي المطلوب لتطبيق المعارف والمهارات المكتسبة على المشاكل الفعلية. على الرغم من أن نسبة طلاب اليابان ذوي الأداء المنخفض لا تزال أقل من المتوسط العالمي، فقد ارتفعت هذه النسبة، وفقاً لصحيفة يوميوري شينبون، من 13.8 في المئة إلى 18.6 في المئة في القراءة، ومن 12.0 في المئة إلى 16.1 في المئة في الرياضيات، ومن 8.0 في المئة إلى 11.3 في المئة في العلوم مقارنة بعام 2022. هذه أول مرة يحدث الارتفاع في المجالات الثلاثة معاً. في المقابل، ظلت نسب الفئة ذات الأداء العالي مشابهة لما كانت عليه سابقاً.
يُعزى تزايد الفئة ذات الأداء المنخفض جزئياً إلى زيادة استخدام الهواتف الذكية. في تحليل اختبار الكفاءة الأكاديمية الوطني الذي أجرته وزارة التعليم والعلوم هذا العام، بلغت نسبة الإجابات الصحيحة في الرياضيات لطلاب الصف الثالث الإعدادي الذين يشاهدون وسائل التواصل الاجتماعي أو مقاطع فيديو لمدة أربع ساعات فأكثر يومياً 48.7 في المئة، وهذا أقل بأكثر من 20 نقطة مئوية من طلاب يقضون أقل من 30 دقيقة (69.6 في المئة). قال البروفيسور الفخري ميميزوكا هيروآكي بجامعة أوتشانوميزو النسائية لصحيفة نيكي: إن زيادة استخدام الألعاب ووسائل التواصل الاجتماعي أدت إلى تقليل وقت التعلم المستقل، مما أثّر على تراجع المستوى الأكاديمي لبعض الطلاب.
ظهرت أيضاً فجوات واضحة في المستوى الأكاديمي تبعاً للظروف الاجتماعية والاقتصادية للأسر. من بين طلاب الفئة الدنيا (أقل 25 في المئة) من حيث مؤشر يجمع بين مستوى تعليم الوالدين وظروف الأسرة، كان 24.5 في المئة منهم في فئة الأداء المنخفض في الرياضيات، بينما كانت النسبة 7.5 في المئة فقط من الفئة العليا (أعلى 25 في المئة). فرق يزيد على ثلاثة أضعاف.
كان الدعم التعليمي الذي تقدمه الأسر أضعف أيضاً من المتوسط العالمي. كانت نسبة الطلاب اليابانيين الذين أفادوا بأن والديهم يدعمانهم في الدراسة الأقل بين دول المنظمة. قالت إيكيدا ميياكو محللة كبيرة في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية: إن عدد الأسر التي تدعم أطفالها في الدراسة يتناقص في اليابان، وهذا الاتجاه ظاهر بشكل خاص في الفئات الاقتصادية والاجتماعية الأقل حظاً.
بقي التحدي الآخر: كيفية تقديم المدارس للمساعدة للطلاب الذين يفتقرون إلى الدعم الأسري. أشارت صحيفة نيكي إلى أنه في اليابان، حيث الرسوب شبه معدوم، ينتقل كثير من الطلاب الذين لم يفهموا المحتوى الدراسي بالكامل إلى الصف التالي. أعلنت وزارة التعليم والعلوم عن خطتها تعديل معايير التعليم الجديدة التي ستُدرج تدريجياً اعتباراً من عام 2030 فصاعداً، بما يسمح للمدارس بالتنويع المرن في ساعات الدراسة حسب كل مادة. تهدف الخطة إلى استثمار الوقت المكتسب في التدريب المهني للمعلمين والبحث التعليمي والتدريس الفردي لرفع مستوى التحصيل الأساسي للطلاب وتنمية دافعيتهم للتعلم المستقل.
* تمت ترجمة هذا المقال تلقائيًا بواسطة الذكاء الاصطناعي.